sábado, 21 de enero de 2012

Treball: ELS CONCEPTES MATEMÀTICS MITJANÇANT RECEPTES DE CUINA

Aquest és el darrer treball que hem realitzat les meves companyes i jo. Es tracta de l'elaboració d'una recepta. Gràcies a aquesta, treballarem molts conceptes matemàtics. A continuació vos posaré un power point amb la introducció corresponent: 


A continuació vos mostraré un vídeo mostrant-vos com es podria realitzar aquesta recepta a l'aula:


Finalment, vam fer una recepta a classe. Vos deixo unes imatges de com va ser  aquesta dinàmica. podeu vorer tant la preparacio de l'aula com la realització de l'activitat amb els companys.  




viernes, 20 de enero de 2012

Exercicis Generals II


3.- En el centre on treballes es farà una festa on es repartiran llaunes de refresc a tots els infants. Les llaunes de refresc vénen agrupades de 6 en 6 (packs amb malla de plàstic). Cada capsa conté 6 packs. 
A la teva classe hi ha 26 nens i el director ens ha deixar una capsa de refrescs. 


a) Expressa en base 6 el nombre de llaunes que necessitaràs. 

b) Quantes llaunes sobren o falten? Fes l'operació en base 6 amb l'ajuda de les representacions gràfiques. 


c) Comprova els càlculs emprant la base 10.


d) Planteja un joc per a treballar els problemes de naturalesa additiva amb aquest material. 







4.- Cada llauna de refrescs té una capacitat de 33 cl. 

a) D'una llauna de 33cl indica: l'objecte a mesurar, la magnitud, la quantitat, la mesura i la unitat de mesura

- Objecte a mesurar: llauna
- Magnitud: Capacitat
- Mesura: 33
- Unitat de mesura: cl

b) Quantes llaunes necessites per omplir una gerra de 2L?

Primer de tot hem de passar els litres a cl:  2L = 2 x 10 x 10 = 200 cl.

El següent pas serà dividir els 200 cl entre 33 per saber quantes llaunes ens faran falta. Aquesta divisió dóna de resultat 6, però la divisió no és exacta. Sobren 2.
Això vol dir que per omplir la gerra necessitem 6 llaunes més 2 cl.


c) Dissenya una activitat didàctica amb aquest material per tal de treballar la mesura. Concreta els objectius, desenvolupament i l'avaluació.

jueves, 19 de enero de 2012

Exercicis generals I

1.- El dissabte per la nit, la mare li diu al seu fill: Si demá fa bon temps, anirem a sa platja. 


a) Digues en quins dels següents casos la promesa de la mare és vertadera i en quins casos és falsa:

  1. Al dia següent fa bon temps, però em comptes d'anar a la platja van a la casa de camp. 
  2. Al dia següent fa bon temps i van a la platja de Ses Salines.
  3. Al dia següent no fa bon temps i van a la platja de Ses Salines
  4. Al dia següent no fa bon temps i no van a la platja de Ses Salines


b) Com escriuries la promesa de la mare en llenguatge proposicional? Fes una taula de la veritat


c) Planteja una actvitat didàctica per tal de treballar aquest tipus de proposicions. Detalla el desenvolupament de l'activitat i la seva avaluació.






2.- Anem a fer un joc amb daus. 




a) Digues quines de les següents descomposicions planes ens permetrien construir daus i quienes no. (Justifica la teva resposta). 


b) Descriu les característiques geomètriques del dau que has construit. 


El dau és un cos polièdric. Es troba dins del grup dels paral·lepíoedes ja que és un cos tridimensional format per sis paral·lelograms . Cada polígon s'anomena cara del poliedre i els costats d'aquest, són les arestes.
A més a més, dir que és un poliedre regular ja que les seves cares són iguals entre sí, i en cada vèrtex hi concorren el mateix nombre de cares.




c) Dibuixa la descomposició plana d'un altre poliedre regular. 


Icosaedre




d) Planteja una activitat amb aquest material (els daus i el material que hagis plantejat en l'apartat c) per treballar els cossos en tres dimensions. 








3.- Avui farem flams d'ou a classe. És per això que ahir vàrem demanar als infants que portèssin ous a classe. Els comptem i, en total tenim 89 ous. 

a) Per portar els ous a la cuida disposem d'oueres i cistellets. En una ouera hi caben 6 ous, mentre que en un cistell hi caben 6 oueres. Quants cistells i oueres farem servir per transportar els ous a la cuina? Ens quedaran ous solts?


b) Quan comencem a fer els flams, ens adonem que ens sobren ous, ja que en realitat, només necessitem 50. Quants cistells i oueres haurem de retornar a la classe? Feu aquest problema emprant la numeració en base 6, ajudant-vos de representacions gràfiques. 






c) Planteja una activitat per tal de treballar els problemes de naturalessa additiva mentre fem els flams. Detalla els objectius de l'activitat, el seu desenvolupament i l'edat dels infants a qui va dirigida. 


d) Explica breument els diferents tipus de situacions d'estructura additiva. 





4.- Tenim una sèrie de diferents longituds i colors. Les seves mesures són: 

- Les cordes blanques medeixen 1dm
- Les cordes vermelles medeixen 1dam
- Les cordes verdes medeixen 2m
- Les cordes blaves medeixen 5dm
- Les cordes liles medeixen 1m
- Les cordes  taronges medeixen 2dam

a) Quants centímetres medeix cada una de les cordes? Ordena-les de més curtes a més llargues per colors. 




- Cordes blanques 1dm = 1 x 10 = 10 cm
- Les cordes vermelles 1dam = 1 x 10 x 10 x 10 = 1.000 cm
- Les cordes verdes 2m = 2 x 10 x 10 = 200 cm
- Les cordes blaves 5dm = 5 x 10 = 50 cm
- Les cordes liles 1m = 1 x 10 x 10 = 100 cm
- Les cordes  taronges 2dam = 2 x 10 x 10 x 10 = 2.000 cm






b) Uneix el gat i l'ase emprant les cordes. 


A i C= 2 cordes blanques (10 + 10), una corda verda  (200) i una corda lila (100).

B = Una corda vermella (1000), una corda verda (200), una corda lila (100) i una corda blava (50).

D= Una corda taronja (2000), una corda lila (100) i una corda blanca (10).

E = Una corda blava (50) i tres cordes blanques (10 + 10 + 10)




c) Inventa un joc amb aquest material



jueves, 12 de enero de 2012

T. 5 Fabriquem les nostres figures geomètriques

Avui a classe les meves companyes han estat fent figures geomètriques. Com no he pogut assistir, a casa he elaborat les meves pròpies figures. A continuació vos posaré algunes imatges per què vegeu lo fàcil que és. El material necessari és:

  • Regla
  • Llapis
  • Ferramenta 
  • Cartolina 
  • Tisores






lunes, 26 de diciembre de 2011

Tema 4. Activitats per a realitzar a l'aula

Activitat 1: Identificar/definir i/o reconèixer magnituds

Nivell: 3anys
Competències matemàtiques: Identificar magnituds continues: la longitud (alt-baix)
Forma d'aplicació: directa
Material: Els infants
Frase de presentació: Cerquem a l'infant més alt. 
Vocabulari: Alt/baix
Diàleg posterior:


  • Qui és l'infant més alt? 
  • Qui és l'infant més baix?


Plantejament activitat: Aquesta activitat s'ha de realitzar en petits grups (4-5 boixos i boixes). Consisteix en posar-se de peu i sense sabates i identificar a l'infant més alt de cada grup.

Al treballar aquest tipus d'activitats, l'educador ha de tenir en compte el respecte a les diferències individuals de cadascun, i per això l'activitat ha d'anar acompanyada d'un treball en aquest sentit. 


Activitat 2: Identificar/definir i/o reconèixer magnituds

Nivell: 4anys
Competències matemàtiques: Identificar magnituds continues: la massa (pesat-lleuger)
Forma d'aplicació: directa
Material: Diversos aliments: Un pot de mermelada, una barra de pa, una tableta de xocolata, un paquet de galetes, una botella de dos litres de taronjada, un cartró de llet, un cartró de suc de taronja, una botella d'aigua de litre i mig
Frase de presentació: Avui farem de balances
Vocabulari: pesat/lleuger; pes; massa
Diàleg posterior: 

  • Quin és l'objecte que pesa més (més pesat)?
  • Quin és l'objecte que pesa menys (més lleuger)?
Plantejament activitat: Aquesta activitat es duu a terme amb tot el grup classe. En primer lloc, presentarem els diferents materials i els deixarem que els observin. Hi ha que obrir un diàleg en que surtin expressions com <<la botella de taronjada pesa molt>>, etc. A continuació proposarem que cada infant faixi de balança: es coloca amb els braços en creu i demana a un altre infant que porti dos objectes. Abans de comprovar el pes, ha de fer una estimació del que pesa més i dir-lo en veu alta. Desprès ho pot comprovar.
Al final fan un esmorzar o bé un berenar i es mengen els aliments.


Activitat 3: Identificar/definir i/o reconèixer magnituds

Nivell: 5anys
Competències matemàtiques: Identificar magnituds continues: la capacitat (ple-buit)
Forma d'aplicació: directa
Material: Botelles de diverses mides, cubs, pots graduats, etc.
Frase de presentació: Avui jugarem a cercar la botella més plena.
Vocabulari: Ple/buit
Diàleg posterior: 


  • Quina és la botella més plena?
  • Quina és la botella més buida?
Plantejament activitat: Fem un cercle amb el grup reduït de boixos i boixes. En mig del cercle posarem els materials els quals els experimentaran lliurament. Abans que comenci a disminuir la intensitat, l'educadora demana als infants que tornir a fer un altre cercle i deixa totes les botelles al mig. Els infants han d'observar-les i identificar quina és la que està més plena. Cada infant fa una estimació o diu una. Desprès amb l'ajuda del educador i usant les eines necessàries es comprova.


Activitat 4: Relacionar magnituds

Nivell: 4anys
Competències matemàtiques: Relacionar magnituds continues: el volum (gran-petit)
Forma d'aplicació: directa
Material: Ninetes ruses. 
Frase de presentació: Ordenem les ninetes.
Vocabulari: Gran/petit; ordenar/ordenació; més...que; menys...que; igual...que; tan...com.
Diàleg posterior:


  • Quina nineta va després de la més petita?
  • Quina nineta va després de la més gran?
  • Quina nineta és més gran (comparant les dues)?
Plantejament activitat: Aquesta activitat es realitza individualment en un racó de matemàtiques. En primer lloc, es deixa que l'infant manipuli lliurament les ninetes durant un temps:les pot obrir i tancar, posar dins de les altres... Al final les té que col·locar en fila, de la més gran a la més petita, fent una ordenació. Es pot fer una foto amb la càmera digital per visualitzar  posteriorment el resultat, tal com es mostra a la solució. 



Activitat 5: Operar magnituds




Nivell: 5anys
Competències matemàtiques: Operar magnituds continues: la capacitat (ple-buit)
Forma d'aplicació: directa
Material: Botelles de mides diferents, cubs, embuts, pots graduats 
Frase de presentació: Avui juguem amb aigua
Vocabulari: litre; afegir/llevar; ple/buit
Diàleg posterior:


  • Quines botelles necessites per aconseguir dos litres?
  • Amb tres botelles de litre aconsegueixes dos litres?
Plantejament activitat. Aquesta activitat està plantejada per fer-la amb la meitat del grup: Es tracta de disposar de moltes botelles de litre i de dos litres. En un primer moment els infants manupilaran lliurement les dos botelles i a continuació se'ls demanarà que plenin les botelles de dos litres amb les botelles de litre. 

domingo, 25 de diciembre de 2011

Tema 5. Geometría. Uso del cuento

Las Figuras Geometricas a Traves Del Cuento

Tema 5. Geometría II

INTRODUCCIÓ, CONCEPTE I ORIGEN

Què és geometria?

"Ciència que té per objecte analitzar, organitzar i sistematitzar els coneixements espacials. En un sentit ampli es pot considerar la Geometria com la Matemàtica de lʼespai"


"Disciplina matemàtica que té per objecte lʼestudi rigorós de lʼespai i de les formes (figures planes i cossos) que en ell sʼhi puguin imaginar"


La Geometria està molt relacionada amb la Mesura, ja que ambdues estudien lʼespai. Concretament, la mesura de lʼespai o de les formes en una, dues o tres dimensions és un dels aspectes a descriure des de la Geometría, coincidint amb les tres magnituds anomenades espacials: la longitud, la superfície i el volum.
Cal dir, però, que la Geometria no és només Mesura, ni la Mesura és solament Geometria. La tendència a identificar-les ha produit un conflicte pedagògic que en molts casos ha provocat el fracàs escolar. Presentar des dʼun principi les idees geomètriques unides a la mesura, pressuposa que lʼinfant ja té contruides i assimilades les nocions espacials bàsiques, cosa que no acostuma a ser així



Orígen i evolució històrica

La Geometria té el seu origen en el procés dʼabstracció que la humanitat fa de les formes de la natura, idealitzant-les. Així es va formant la idea de recta, de triangle, de cercle, etc. Aquest procés dʼobservació es veu estimulat per la necessitat de controlar la natura. Sovint era necessari mesurar la terra i dividir-la o construir edificis amb una certa forma geomètrica.


El que ha tingut una gran influència és la geometria analítica de Descartes (s.XVII), que va introduir les coordenades cartesianes, molt útils en els estudis geomètrics.



Importància social i cultural


Lʼhome, des del naixement, està immers en un món, en un entorn, que arribarà a conèixer i representar, que pot explorar a través dels seus sentits. Les primeres experiències externes que té lʼinfant són, en la seva majoria, de tipus espacial. Fins i tot abans del desenvolupament del llenguatge, el nen explora lʼespai i els objectes que el rodejen a través, fonamentalment, de la vista i el tacte. Aquestes primeres percepcions del seu entorn lʼajuden a formar-se una idea del món en el que viu.


A partir de la percepció o coneixement dels objectes a través dels sentits es dóna pas a la representació mental de lʼespai. La representació externa en un pla és un intent de plasmar la representació mental que es té de lʼespai. Aquestes representacions gràfiques distorsionen, dʼuna forma o altra, el món real, i a vegades poden ser la causa dʼerrors i dificultats en intentar estudiar, mitjançant representacions bidimensionals, objectes tridimensionals.


Avui dia, la majoria de continguts geomètrics que sʼestudien a lʼescola tracten amb representacions gràfiques de lʼespai i els objectes del món real, en figures o diagrames. La importància dʼaquests estudis té molt a veure amb problemes actuals relacionats amb la mesura, amb desplaçaments o localització de posicions a lʼespai (com succeeix a disciplines com lʼarquitectura, el disseny, lʼart o les ciències naturals).


ELEMENTS GEOMÈTRICS I FORMES PLANES 


Els elements bàsics a partir dels quals es construeix la geometria són els punts, les rectes i els plans:

  • Punt : serveix per descriure una posició a l’espai. No té dimensions (ni longitud ni àrea ni volum) i es pot representar de diverses formes, la més comú és “ · “ o una creu “ x “
  • Recta: una recta està definida per dos punts. Existeix en una dimensió i està formada per infinits segments (un segment és el fragment de línia més curt que uneix dos punts). La recta és il·limitada.
  • Pla: entitat de dues dimensions que conté infinits punts i infinites rectes. També es pot dir que qualsevol recta que tingui dos punts comuns a un pla està continguda en ell. Per determinar un pla només cal considerar una recta i un punt exterior a ella (o bé dues rectes secants).
Dues rectes que es tallen en un pla, el divideixen en 4 regions, també conegudes com angles. D’angles n’hi ha de diversos tipus: convexos (si són menors que 180º) o còncaus (si són majors que 180º).


Si les dues rectes divideixen el pla en 4 regions iguals, diem que són perpendiculars i que els angles que es formen són rectes (de 90º). En relació amb l’angle recte, podem trobar angles aguts (menors de 90º) i obtusos (majors de 90º).




Dues rectes que estan en el mateix pla i que no tenen cap punt en comú, s’anomenen paral·leles. O dit d’una altra forma: “per un punt exterior a una recta només passa una sola recta paral·lela”.


Formes planes


Un polígon és una regió del pla delimitada per línies rectes. Es poden classificar segons diversos criteris: el nombre de costats (triangles, quadrilàters,...); segons si són regulars o no; i segons lʼamplitud dels angles (polígons còncaus i polígons convexos).

Els elements bàsics dʼun polígon són:

  • Costat: cadascún dels segments que conformen el polígon
  • Vèrtex: el punt dʼunió de dos costats consecutius
  • Diagonal: segment que uneix dos vèrtexs no consecutius.
  • Perímetre: la suma de tots els seus costats
  • Angle interior: és el format per dos costats consecutius

En un polígon regular, podem distingir, a més:
  • Centre: el punt que equidista de tots els vèrtexs. A aquesta distància sʼanomena radi.
  • Apotema: segment que uneix el centre del polígon amb el centre dʼun costat


TRIANGLE

Un triangle és un polígon de tres costats. Si els tres costats tenen la mateixa longitud, el triangle sʼanomena equilàter; si el triangle té dos costats iguals, sʼanomena isòsceles; i si el triangle té els tres costats diferents, sʼanomena escalè.


QUADRILÀTERS

Els quadrilàters són polígons de 4 costats. Els seus angles interiors sumen 360º. Considerem diversos tipus:

Paral·lelograms: tenen els costats paral·lels dos a dos. Exemples són el quadrat, el rombe, el rectangle i el romboide.

Trapezis: són quadrilàters amb dos costats paral·lels anomenats base major i base menor. Hi ha el trapezi rectangle, el trapezi isòsceles i el trapezi escalè.

Trapezoides: són quadrilàters que no tenen cap costat paral·lel ni igual.

Dins de les figures corbes parlarem de la circumferència i de lʼel·lipse.


CIRCUMFERÈNCIA I CERCLE

La circumferència és una línia tancada i plana on tots els punts estan a igual distància dʼun punt interior anomenat centre. Aquesta distància sʼanomena radi.

El cercle és la part del pla que queda dins la circumferència



La longitud de la circumferència ve donada per lʼexpressió L=2πr
Lʼàrea del cercle ve donada per lʼexpressió A= πr2


EL·LIPSE

Una el·lipse és una línia tancada i plana on la suma de les distàncies entre cada punt als focus (F i Fʼ) és una constant. Té un semieix major (a) i un semieix menor (b).

Lʼàrea de lʼel·lipse ve donada per A= πab



ELEMENTS GEOMÈTRICS I FORMES A L'ESPAI.

Els elements geometrics bàsics que considerarem són les rectes i els plans a lʼespai. 

Segons la posició relativa de dues rectes a lʼespai aquestes poden ser: 
  • Rectes concurrents: són les rectes que es tallen en un punt. Dues rectes que es tallen en un punt estan contingudes en el mateix pla. 
  • Rectes que no es tallen: poden estar contingudes en el mateix pla (rectes paral·leles); o no estar contingudes en el mateix pla (rectes que es creuen).


Partint de la definició de rectes perpendiculars, podem definir la perpendicularitat entre recta i pla: una recta que talla a un pla en un punt P és perpendicular al pla quan ho és a qualsevol recta del pla que passi pel punt P.

Dos plans a lʼespai poden donar lloc a dues situacions diferents: 
  • Els dos plans no tenen cap punt en comú: es tracta de plans paral·lels 
  • Els dos plans es tallen en una recta: plans concurrents.



Cossos geomètrics

Considerarem dos tipus de cossos geomètrics: els poliedres i els cossos de revolució. 


COSSOS POLIÈDRICS

Són aquells cossos limitats per polígons plans. Cada polígon sʼanomena cara del poliedre i els costats de cada polígon són les arestes. Els vèrtexs del polígon també ho són del poliedre.

Un poliedre és regular si totes les seves cares són polígons regulars iguals entre sí, i en cada vèrtex hi concorren el mateix nombre de cares. Només existeixen 5 poliedres regulars:



És interessant conèixer la descomposició plana dels poliedres regulars:



    Paral·lelepípede: cos tridimensional format per sis paral·lelograms. Un cas particular és el cub (sis cares quadrades), un altre és lʼortoedre (sis cares rectangulars); i un altre és el rombòedre (sis cares ròmbiques).


    Prisma: té dues cares paral·leles i iguals anomenades bases i les cares laterals són paral·lelograms. Vegem el prisma hexagonal:

    Piràmide: és un poliedre la base de qual és un polígon qualsevol, essent les cares laterals triangles amb un vèrtex comú que és el vèrtex de la piràmide

    Cossos de revolució

    Simplificant, podríem dir que són aquells que “roden”. A lʼetapa dʼinfantil ens fixarem en el con, el cilindre i lʼesfera.

    Tema 5. Geometria I. Orígens

    LES FORMES

    La fascinació per les formes es remonta a l'antiguitat des dels egipcis:

    • La ciència que estudia les formes és la geometria: Geo- = terra;  - Metria = mesura. 
    • Els antics egipcis van ser els primers en desenvolupar-la amb finalitats pràctiques. 
    • Teníen mètodes per calcular àrees i volums per quan s'inundava el Nil. 

    Papir de Ahmes: 2x33 m (a.C) Conté 87 problemes matemàtics que resumeixen en saber matemàtic dels egipcis. 


    La geometría com a ciència: els grecs
    • Els grecs van desenvolupar la geometria juntament amb la lògica (demostracions)
    • Són els primers en considerar formes ideals, que es poden modificar amb regla i compás.
    • Pitàgores, Euclidi o Arquímedes són els sabis grecs més importants. 
    PITÀGORES

    Va ser el primer en considerar la matemàtica com a clau per tal d'explicar la natura. Va nèixer a Samos (569 a.C) i va fundar l'escola pitagòrica, un conte més aviat místic. Els pitagòrics creien que:
    • El món està fonamentat en els nombres: 
      • 1 = Font primària de totes les coses
      • 2 i 3 = Principis masculí i femení
      • 4 = Armonia. També els 4 elements 
      • 10 = 1 + 2 + 3 + 4
    • Reconeixien 9 cossos celestes. Sol, Luna, Mercuri, Venus, Terra, Mart, Júpiter i Saturn.
    • El desè era anti-terra. 
    • Van fer descobriments matemàtics molt importants: 
      • Demostració Teorema de pitàgores
      • Precursors dels nombres irracionals
      • Van trobar els únics 5 poliedres regulars
      • Nombres figurats. 





    Pitàgores i la música
    • Fou el primer en elaborar una teoria matemàtica de la música. 
    • Van fer senzills experiments amb cordes de longituds L, L/2, 2L/3... 
    • Relacionaven aquests nombres amb l'armonia de la música. 


    EUCLIDI ( 325-265 a.C)

    És l'autor dels Elements, una col·lecció de 13 llibres on s’analitza, entre d’altres coses, la geometria del pla i alguns aspectes de la geometria de l’espai.  A la geometria plana només s’hi permeten línies rectes i  cercles. A l’espai es permeten plans, cilindres i esferes. 

    Autor dels Elements, una col·lecció de 13 llibres on s’analitza, entre d’altres coses, la geometria del pla i alguns aspectes de la geometria de l’espai. A la geometria plana només s’hi permeten línies rectes i cercles.  A l’espai es permeten plans, cilindres i esferes.

    La geometria que s’ensenya a l’escola es la que va desenvolupar Euclidi. El més interessant d’aquesta obra es que va introduir la demostració. Demostració: sèrie de passos lògics que ens porten a un resultat a partir d’unes definicions inicials. Avui les matemàtiques es centren en aquests processos de demostració.


    ARQUÍMEDES (287 - 212 a.C)

    És el més gran dels matemàtics. Més que un matemàtic, era un enginyer que aplicava les matemàtiques al món natural. En la geometria serà recordat per la seva obra sobre cercles, esferes i cilíndres. Obra que associem al nombre π i que els grecs veiem com la rao entre el perímetre d’un cercle i el seu diàmetre.



    Aplicacions de la geometría grega: 
    • Astronomia: van entendre la forma i el moviment dels planetes i la relació amb el Sol i la Lluna.
    • Enginyeria: grans màquines basades en el principi de la palanca. 
    • Construcció de vaixells i edificis (Partenó), etc

    ERATÒSTENES (276-194 a.C.) 

    va calcular el tamany de la terra usant
    geometría. 
    Durant el solstici d’estiu (dia de San Joan), el Sol estava practicament sobre de Siena (actual Asuán), perque es reflexava en el fons d’un pou molt profund. 
    Aquell mateix dia, la sombra d’una alta columna indicava que el sol en Alexandria estava a 1/50 parts de cercle (uns 7,2º). 
    Una caravana de camells tardava 50 dies en anar d’Alexandria a
    Siena. Els camells recorren una distancia de 100 estadis als dia. 
    Distancia total 5.000 estadis. 
    5.000 x 50 = 250.000 estadis (un estadi 157 metres) = 39.250km

    Actualment la circumferència de la terra fa 39.840 km !


    Jugar amb les formes: 




    jueves, 15 de diciembre de 2011

    Tema 4. Exercicis

    Per realitzar els següents exercicis haurem de tenir aquesta escala ben interioritzada. Aquesta servirà tant per metres, grams, litres...  També hem de tenir present que si es tracta de cm2 dividirem o multiplicarem per 100 cada vegada i si es tracta de cm3 ho farem per 1.000




    1.- Quants recipients de 8000 centímetres cúbics podem omplir amb 15 litres d’aigua?

    Sabem que:
    1L = 1dm3

    Haurem de calcular quants dm3 són 8.000 cm3 per a saber quants litres caben dins el recipient. Per a això:
    8.000 / 1.000 = 8 dm3

    Per tant, podem dir que si el recipient és de 8.000 cm3 hi caben 8Litres. Finalment, el que haurem d fer es dividir els 15 litres per 8 i sabrem quants recipients podem emplenar. En aquest cas, tan sols podem emplenar 1 recipient i ens sobraran 7L



    2.- Un got té una capacitat de 3,3 dl i un pes de 5,8 dag.

    a. Quants litres caben en 120 gots com aquest?

    Sabem que a un got caben 3.3 dl, per tant, calcularem quants dl i caben en 120 gots. Per a això: 3.3 * 120 = 396 dl.

    El resultat ens ho demana en litres, per tant, passarem els dl a l:
    396/10 = 39.6 L

    En 120 gots cabran 39.6 litres 

    b. Quants grams pesen 120 gots buits?

    Sabem que un got pesa 5.8 dag, per tat, calcularem quants dag caben en 120 gots. Per a això: 5.8 * 120 = 696 dag

    El resultat ens ho demana en grams, per tant, passarem els dag a g:
    696 * 10 = 6960 g

    En 120 gots cabran 6960 grams.

    c. Quants grams pesen 120 gots plens?

    Sabem que 1L = 1Kg
    Per tant, calcularem primer quants de kg pesen els litres de 120 gots: 39.6*1 = 39.6 Kg.

    Seguidament, passarem els Kg a g ja que ens demanen el resultat en grams. Així dons, 39.6 * 1000 = 39.600g

    Ara, tan sols hem de sumar els 39.600 gr del pes de l’aigua al pes des 120 gots, 6960 g. Per tant: 39.600 + 6.960 = 46.560g




    3. Una família va comprar un pernil a 12 euros el kg. Quant va costar el pernil si el seu pes era 6kg 8hg 95g?

    Com el preu del pernil es troba en Kg el que farem és passar el pes del pernil comprat a kg. Així dons, tindrem:

    6kg                        
    8hg = 0.8 kg         Per tant, hem comprat 6,895 kg de pernil.
    95g = 0.095kg

    Si un Kg costa 12 € el que haurem de fer és multiplicar els kg que hem comprat per 12. Així dons, 12* 6,895 = 82,74€

    Un cop consumit, varen pesar l’os i varen obtenir 12hg 3 dag. Quants grams de pernil varen menjar?

    Ara ens demana el resultat en grams, per tant, passarem el pes de l’ós a grams:
    12hg = 1200 g
    3 dag = 30 g        Per tant, l’os pesa 1230 grams.

    També haurem de passar el pes del pernil comprat a grams: 6,895 * 1000 = 6895 grams

    Ara que ja tenim el pes del pernil comprat i el pes de l’os  el que hem de fer es restar a la quantitat total el pes de l’ós: 6895 – 1230 = 5665 grams
    En total van menjar 5665 grams de pernil. 



    4. Un retall de tela té 1,5 metres quadrats de superfície i un altre, 75 centímetres quadrats. Quin és el més gran? Quina superfície tenen entre els dos?

    El retall més gran és el de 1.5 m2 ja que 75 cm2 són 0.0075m2
    Entre els dos, sumaran una superfície de 1,5075 m2 ó 15075 cm2



    5. El guanyador d’una cursa ciclista ha invertit 1h i 40 min en recórrer els 68 km de la cursa. Quants metres ha recorregut, en mitjana, cada minut?

    Primerament, calcularem quants minuts ha tardat en total, sabent que 1h = 60 minuts, 60 + 40 = 100 minuts en total.

    A més a més, ens demana el resultat en metres, per tant, calcularem quants metres en total ha recorregut: 68 * 1000 = 68.000 metres.

    Finalment, dividirem tots els metres recorreguts entre els minuts emprats per a esbrinar quants metres ha recorregut a cada minut: 68.000 / 100 = 680 metres.





    6. Un quadrat té 36 centímetres quadrats de superfície. Quines dimensions ha de tenir un rectangle amb una superfície equivalent a la del quadrat?

             Quadrat  
     



     6                             

                  6
    Superfície: 6 * 6 = 36cm2

                  Rectangle
     

     4
                      


                        9
    Superfície: 4 * 9 = 36 cm2




    7. En una cinta de mitja hora, en David vol gravar 3 cançons que duren 8 min 36 s, 12 min 40 s i 6 min 5 s. Podrà fer-ho? Quant temps de cinta li sobrarà o li faltarà?

    Primerament, deduirem que mitja hora són 30 minuts.

    Seguidament, sumarem el total de segons i el total de minuts:
    36 + 40 + 5 = 81 segons
    8 + 12 + 6 = 26 minuts.

    Com 1 minut són 60segons i tenim 81 segons, restarem aquests 60 segons als 81 i afegirem un minut als 26.

    Per tant, les tres cançons trigaran 27 minuts i 21 segons. Com la cinta és de 30 minuts, podrà gravar les tres cançons en ella. 






    8. Un astronauta va esta fora de la estació espacial, reparant una avaria, 8224 segons. Quantes hores, minuts i segons va trigar en arreglar lʼavaria?


    Sabem que:
    60 segons = 1 minut
    60 minuts = 1 hora
    1 hora = 3600 segons

    Per tant, primer calcularem quantes hores podem extraure dels 8224 segons: 8224 / 3600 = 2 hores.

    D’aquesta divisió sobren 1024 segons. El que farem és extraure tots els minuts dels 1024 segons: 1024 / 60 = 17 minuts.

    D’aquesta divisió sobren 4 segons.

    Per tant, ha trigat: 2 hores, 17 minuts i 4segons
    Related Posts Plugin for WordPress, Blogger...