domingo, 25 de diciembre de 2011

Tema 5. Geometría II

INTRODUCCIÓ, CONCEPTE I ORIGEN

Què és geometria?

"Ciència que té per objecte analitzar, organitzar i sistematitzar els coneixements espacials. En un sentit ampli es pot considerar la Geometria com la Matemàtica de lʼespai"


"Disciplina matemàtica que té per objecte lʼestudi rigorós de lʼespai i de les formes (figures planes i cossos) que en ell sʼhi puguin imaginar"


La Geometria està molt relacionada amb la Mesura, ja que ambdues estudien lʼespai. Concretament, la mesura de lʼespai o de les formes en una, dues o tres dimensions és un dels aspectes a descriure des de la Geometría, coincidint amb les tres magnituds anomenades espacials: la longitud, la superfície i el volum.
Cal dir, però, que la Geometria no és només Mesura, ni la Mesura és solament Geometria. La tendència a identificar-les ha produit un conflicte pedagògic que en molts casos ha provocat el fracàs escolar. Presentar des dʼun principi les idees geomètriques unides a la mesura, pressuposa que lʼinfant ja té contruides i assimilades les nocions espacials bàsiques, cosa que no acostuma a ser així



Orígen i evolució històrica

La Geometria té el seu origen en el procés dʼabstracció que la humanitat fa de les formes de la natura, idealitzant-les. Així es va formant la idea de recta, de triangle, de cercle, etc. Aquest procés dʼobservació es veu estimulat per la necessitat de controlar la natura. Sovint era necessari mesurar la terra i dividir-la o construir edificis amb una certa forma geomètrica.


El que ha tingut una gran influència és la geometria analítica de Descartes (s.XVII), que va introduir les coordenades cartesianes, molt útils en els estudis geomètrics.



Importància social i cultural


Lʼhome, des del naixement, està immers en un món, en un entorn, que arribarà a conèixer i representar, que pot explorar a través dels seus sentits. Les primeres experiències externes que té lʼinfant són, en la seva majoria, de tipus espacial. Fins i tot abans del desenvolupament del llenguatge, el nen explora lʼespai i els objectes que el rodejen a través, fonamentalment, de la vista i el tacte. Aquestes primeres percepcions del seu entorn lʼajuden a formar-se una idea del món en el que viu.


A partir de la percepció o coneixement dels objectes a través dels sentits es dóna pas a la representació mental de lʼespai. La representació externa en un pla és un intent de plasmar la representació mental que es té de lʼespai. Aquestes representacions gràfiques distorsionen, dʼuna forma o altra, el món real, i a vegades poden ser la causa dʼerrors i dificultats en intentar estudiar, mitjançant representacions bidimensionals, objectes tridimensionals.


Avui dia, la majoria de continguts geomètrics que sʼestudien a lʼescola tracten amb representacions gràfiques de lʼespai i els objectes del món real, en figures o diagrames. La importància dʼaquests estudis té molt a veure amb problemes actuals relacionats amb la mesura, amb desplaçaments o localització de posicions a lʼespai (com succeeix a disciplines com lʼarquitectura, el disseny, lʼart o les ciències naturals).


ELEMENTS GEOMÈTRICS I FORMES PLANES 


Els elements bàsics a partir dels quals es construeix la geometria són els punts, les rectes i els plans:

  • Punt : serveix per descriure una posició a l’espai. No té dimensions (ni longitud ni àrea ni volum) i es pot representar de diverses formes, la més comú és “ · “ o una creu “ x “
  • Recta: una recta està definida per dos punts. Existeix en una dimensió i està formada per infinits segments (un segment és el fragment de línia més curt que uneix dos punts). La recta és il·limitada.
  • Pla: entitat de dues dimensions que conté infinits punts i infinites rectes. També es pot dir que qualsevol recta que tingui dos punts comuns a un pla està continguda en ell. Per determinar un pla només cal considerar una recta i un punt exterior a ella (o bé dues rectes secants).
Dues rectes que es tallen en un pla, el divideixen en 4 regions, també conegudes com angles. D’angles n’hi ha de diversos tipus: convexos (si són menors que 180º) o còncaus (si són majors que 180º).


Si les dues rectes divideixen el pla en 4 regions iguals, diem que són perpendiculars i que els angles que es formen són rectes (de 90º). En relació amb l’angle recte, podem trobar angles aguts (menors de 90º) i obtusos (majors de 90º).




Dues rectes que estan en el mateix pla i que no tenen cap punt en comú, s’anomenen paral·leles. O dit d’una altra forma: “per un punt exterior a una recta només passa una sola recta paral·lela”.


Formes planes


Un polígon és una regió del pla delimitada per línies rectes. Es poden classificar segons diversos criteris: el nombre de costats (triangles, quadrilàters,...); segons si són regulars o no; i segons lʼamplitud dels angles (polígons còncaus i polígons convexos).

Els elements bàsics dʼun polígon són:

  • Costat: cadascún dels segments que conformen el polígon
  • Vèrtex: el punt dʼunió de dos costats consecutius
  • Diagonal: segment que uneix dos vèrtexs no consecutius.
  • Perímetre: la suma de tots els seus costats
  • Angle interior: és el format per dos costats consecutius

En un polígon regular, podem distingir, a més:
  • Centre: el punt que equidista de tots els vèrtexs. A aquesta distància sʼanomena radi.
  • Apotema: segment que uneix el centre del polígon amb el centre dʼun costat


TRIANGLE

Un triangle és un polígon de tres costats. Si els tres costats tenen la mateixa longitud, el triangle sʼanomena equilàter; si el triangle té dos costats iguals, sʼanomena isòsceles; i si el triangle té els tres costats diferents, sʼanomena escalè.


QUADRILÀTERS

Els quadrilàters són polígons de 4 costats. Els seus angles interiors sumen 360º. Considerem diversos tipus:

Paral·lelograms: tenen els costats paral·lels dos a dos. Exemples són el quadrat, el rombe, el rectangle i el romboide.

Trapezis: són quadrilàters amb dos costats paral·lels anomenats base major i base menor. Hi ha el trapezi rectangle, el trapezi isòsceles i el trapezi escalè.

Trapezoides: són quadrilàters que no tenen cap costat paral·lel ni igual.

Dins de les figures corbes parlarem de la circumferència i de lʼel·lipse.


CIRCUMFERÈNCIA I CERCLE

La circumferència és una línia tancada i plana on tots els punts estan a igual distància dʼun punt interior anomenat centre. Aquesta distància sʼanomena radi.

El cercle és la part del pla que queda dins la circumferència



La longitud de la circumferència ve donada per lʼexpressió L=2πr
Lʼàrea del cercle ve donada per lʼexpressió A= πr2


EL·LIPSE

Una el·lipse és una línia tancada i plana on la suma de les distàncies entre cada punt als focus (F i Fʼ) és una constant. Té un semieix major (a) i un semieix menor (b).

Lʼàrea de lʼel·lipse ve donada per A= πab



ELEMENTS GEOMÈTRICS I FORMES A L'ESPAI.

Els elements geometrics bàsics que considerarem són les rectes i els plans a lʼespai. 

Segons la posició relativa de dues rectes a lʼespai aquestes poden ser: 
  • Rectes concurrents: són les rectes que es tallen en un punt. Dues rectes que es tallen en un punt estan contingudes en el mateix pla. 
  • Rectes que no es tallen: poden estar contingudes en el mateix pla (rectes paral·leles); o no estar contingudes en el mateix pla (rectes que es creuen).


Partint de la definició de rectes perpendiculars, podem definir la perpendicularitat entre recta i pla: una recta que talla a un pla en un punt P és perpendicular al pla quan ho és a qualsevol recta del pla que passi pel punt P.

Dos plans a lʼespai poden donar lloc a dues situacions diferents: 
  • Els dos plans no tenen cap punt en comú: es tracta de plans paral·lels 
  • Els dos plans es tallen en una recta: plans concurrents.



Cossos geomètrics

Considerarem dos tipus de cossos geomètrics: els poliedres i els cossos de revolució. 


COSSOS POLIÈDRICS

Són aquells cossos limitats per polígons plans. Cada polígon sʼanomena cara del poliedre i els costats de cada polígon són les arestes. Els vèrtexs del polígon també ho són del poliedre.

Un poliedre és regular si totes les seves cares són polígons regulars iguals entre sí, i en cada vèrtex hi concorren el mateix nombre de cares. Només existeixen 5 poliedres regulars:



És interessant conèixer la descomposició plana dels poliedres regulars:



    Paral·lelepípede: cos tridimensional format per sis paral·lelograms. Un cas particular és el cub (sis cares quadrades), un altre és lʼortoedre (sis cares rectangulars); i un altre és el rombòedre (sis cares ròmbiques).


    Prisma: té dues cares paral·leles i iguals anomenades bases i les cares laterals són paral·lelograms. Vegem el prisma hexagonal:

    Piràmide: és un poliedre la base de qual és un polígon qualsevol, essent les cares laterals triangles amb un vèrtex comú que és el vèrtex de la piràmide

    Cossos de revolució

    Simplificant, podríem dir que són aquells que “roden”. A lʼetapa dʼinfantil ens fixarem en el con, el cilindre i lʼesfera.

    Tema 5. Geometria I. Orígens

    LES FORMES

    La fascinació per les formes es remonta a l'antiguitat des dels egipcis:

    • La ciència que estudia les formes és la geometria: Geo- = terra;  - Metria = mesura. 
    • Els antics egipcis van ser els primers en desenvolupar-la amb finalitats pràctiques. 
    • Teníen mètodes per calcular àrees i volums per quan s'inundava el Nil. 

    Papir de Ahmes: 2x33 m (a.C) Conté 87 problemes matemàtics que resumeixen en saber matemàtic dels egipcis. 


    La geometría com a ciència: els grecs
    • Els grecs van desenvolupar la geometria juntament amb la lògica (demostracions)
    • Són els primers en considerar formes ideals, que es poden modificar amb regla i compás.
    • Pitàgores, Euclidi o Arquímedes són els sabis grecs més importants. 
    PITÀGORES

    Va ser el primer en considerar la matemàtica com a clau per tal d'explicar la natura. Va nèixer a Samos (569 a.C) i va fundar l'escola pitagòrica, un conte més aviat místic. Els pitagòrics creien que:
    • El món està fonamentat en els nombres: 
      • 1 = Font primària de totes les coses
      • 2 i 3 = Principis masculí i femení
      • 4 = Armonia. També els 4 elements 
      • 10 = 1 + 2 + 3 + 4
    • Reconeixien 9 cossos celestes. Sol, Luna, Mercuri, Venus, Terra, Mart, Júpiter i Saturn.
    • El desè era anti-terra. 
    • Van fer descobriments matemàtics molt importants: 
      • Demostració Teorema de pitàgores
      • Precursors dels nombres irracionals
      • Van trobar els únics 5 poliedres regulars
      • Nombres figurats. 





    Pitàgores i la música
    • Fou el primer en elaborar una teoria matemàtica de la música. 
    • Van fer senzills experiments amb cordes de longituds L, L/2, 2L/3... 
    • Relacionaven aquests nombres amb l'armonia de la música. 


    EUCLIDI ( 325-265 a.C)

    És l'autor dels Elements, una col·lecció de 13 llibres on s’analitza, entre d’altres coses, la geometria del pla i alguns aspectes de la geometria de l’espai.  A la geometria plana només s’hi permeten línies rectes i  cercles. A l’espai es permeten plans, cilindres i esferes. 

    Autor dels Elements, una col·lecció de 13 llibres on s’analitza, entre d’altres coses, la geometria del pla i alguns aspectes de la geometria de l’espai. A la geometria plana només s’hi permeten línies rectes i cercles.  A l’espai es permeten plans, cilindres i esferes.

    La geometria que s’ensenya a l’escola es la que va desenvolupar Euclidi. El més interessant d’aquesta obra es que va introduir la demostració. Demostració: sèrie de passos lògics que ens porten a un resultat a partir d’unes definicions inicials. Avui les matemàtiques es centren en aquests processos de demostració.


    ARQUÍMEDES (287 - 212 a.C)

    És el més gran dels matemàtics. Més que un matemàtic, era un enginyer que aplicava les matemàtiques al món natural. En la geometria serà recordat per la seva obra sobre cercles, esferes i cilíndres. Obra que associem al nombre π i que els grecs veiem com la rao entre el perímetre d’un cercle i el seu diàmetre.



    Aplicacions de la geometría grega: 
    • Astronomia: van entendre la forma i el moviment dels planetes i la relació amb el Sol i la Lluna.
    • Enginyeria: grans màquines basades en el principi de la palanca. 
    • Construcció de vaixells i edificis (Partenó), etc

    ERATÒSTENES (276-194 a.C.) 

    va calcular el tamany de la terra usant
    geometría. 
    Durant el solstici d’estiu (dia de San Joan), el Sol estava practicament sobre de Siena (actual Asuán), perque es reflexava en el fons d’un pou molt profund. 
    Aquell mateix dia, la sombra d’una alta columna indicava que el sol en Alexandria estava a 1/50 parts de cercle (uns 7,2º). 
    Una caravana de camells tardava 50 dies en anar d’Alexandria a
    Siena. Els camells recorren una distancia de 100 estadis als dia. 
    Distancia total 5.000 estadis. 
    5.000 x 50 = 250.000 estadis (un estadi 157 metres) = 39.250km

    Actualment la circumferència de la terra fa 39.840 km !


    Jugar amb les formes: 




    jueves, 15 de diciembre de 2011

    Tema 4. Exercicis

    Per realitzar els següents exercicis haurem de tenir aquesta escala ben interioritzada. Aquesta servirà tant per metres, grams, litres...  També hem de tenir present que si es tracta de cm2 dividirem o multiplicarem per 100 cada vegada i si es tracta de cm3 ho farem per 1.000




    1.- Quants recipients de 8000 centímetres cúbics podem omplir amb 15 litres d’aigua?

    Sabem que:
    1L = 1dm3

    Haurem de calcular quants dm3 són 8.000 cm3 per a saber quants litres caben dins el recipient. Per a això:
    8.000 / 1.000 = 8 dm3

    Per tant, podem dir que si el recipient és de 8.000 cm3 hi caben 8Litres. Finalment, el que haurem d fer es dividir els 15 litres per 8 i sabrem quants recipients podem emplenar. En aquest cas, tan sols podem emplenar 1 recipient i ens sobraran 7L



    2.- Un got té una capacitat de 3,3 dl i un pes de 5,8 dag.

    a. Quants litres caben en 120 gots com aquest?

    Sabem que a un got caben 3.3 dl, per tant, calcularem quants dl i caben en 120 gots. Per a això: 3.3 * 120 = 396 dl.

    El resultat ens ho demana en litres, per tant, passarem els dl a l:
    396/10 = 39.6 L

    En 120 gots cabran 39.6 litres 

    b. Quants grams pesen 120 gots buits?

    Sabem que un got pesa 5.8 dag, per tat, calcularem quants dag caben en 120 gots. Per a això: 5.8 * 120 = 696 dag

    El resultat ens ho demana en grams, per tant, passarem els dag a g:
    696 * 10 = 6960 g

    En 120 gots cabran 6960 grams.

    c. Quants grams pesen 120 gots plens?

    Sabem que 1L = 1Kg
    Per tant, calcularem primer quants de kg pesen els litres de 120 gots: 39.6*1 = 39.6 Kg.

    Seguidament, passarem els Kg a g ja que ens demanen el resultat en grams. Així dons, 39.6 * 1000 = 39.600g

    Ara, tan sols hem de sumar els 39.600 gr del pes de l’aigua al pes des 120 gots, 6960 g. Per tant: 39.600 + 6.960 = 46.560g




    3. Una família va comprar un pernil a 12 euros el kg. Quant va costar el pernil si el seu pes era 6kg 8hg 95g?

    Com el preu del pernil es troba en Kg el que farem és passar el pes del pernil comprat a kg. Així dons, tindrem:

    6kg                        
    8hg = 0.8 kg         Per tant, hem comprat 6,895 kg de pernil.
    95g = 0.095kg

    Si un Kg costa 12 € el que haurem de fer és multiplicar els kg que hem comprat per 12. Així dons, 12* 6,895 = 82,74€

    Un cop consumit, varen pesar l’os i varen obtenir 12hg 3 dag. Quants grams de pernil varen menjar?

    Ara ens demana el resultat en grams, per tant, passarem el pes de l’ós a grams:
    12hg = 1200 g
    3 dag = 30 g        Per tant, l’os pesa 1230 grams.

    També haurem de passar el pes del pernil comprat a grams: 6,895 * 1000 = 6895 grams

    Ara que ja tenim el pes del pernil comprat i el pes de l’os  el que hem de fer es restar a la quantitat total el pes de l’ós: 6895 – 1230 = 5665 grams
    En total van menjar 5665 grams de pernil. 



    4. Un retall de tela té 1,5 metres quadrats de superfície i un altre, 75 centímetres quadrats. Quin és el més gran? Quina superfície tenen entre els dos?

    El retall més gran és el de 1.5 m2 ja que 75 cm2 són 0.0075m2
    Entre els dos, sumaran una superfície de 1,5075 m2 ó 15075 cm2



    5. El guanyador d’una cursa ciclista ha invertit 1h i 40 min en recórrer els 68 km de la cursa. Quants metres ha recorregut, en mitjana, cada minut?

    Primerament, calcularem quants minuts ha tardat en total, sabent que 1h = 60 minuts, 60 + 40 = 100 minuts en total.

    A més a més, ens demana el resultat en metres, per tant, calcularem quants metres en total ha recorregut: 68 * 1000 = 68.000 metres.

    Finalment, dividirem tots els metres recorreguts entre els minuts emprats per a esbrinar quants metres ha recorregut a cada minut: 68.000 / 100 = 680 metres.





    6. Un quadrat té 36 centímetres quadrats de superfície. Quines dimensions ha de tenir un rectangle amb una superfície equivalent a la del quadrat?

             Quadrat  
     



     6                             

                  6
    Superfície: 6 * 6 = 36cm2

                  Rectangle
     

     4
                      


                        9
    Superfície: 4 * 9 = 36 cm2




    7. En una cinta de mitja hora, en David vol gravar 3 cançons que duren 8 min 36 s, 12 min 40 s i 6 min 5 s. Podrà fer-ho? Quant temps de cinta li sobrarà o li faltarà?

    Primerament, deduirem que mitja hora són 30 minuts.

    Seguidament, sumarem el total de segons i el total de minuts:
    36 + 40 + 5 = 81 segons
    8 + 12 + 6 = 26 minuts.

    Com 1 minut són 60segons i tenim 81 segons, restarem aquests 60 segons als 81 i afegirem un minut als 26.

    Per tant, les tres cançons trigaran 27 minuts i 21 segons. Com la cinta és de 30 minuts, podrà gravar les tres cançons en ella. 






    8. Un astronauta va esta fora de la estació espacial, reparant una avaria, 8224 segons. Quantes hores, minuts i segons va trigar en arreglar lʼavaria?


    Sabem que:
    60 segons = 1 minut
    60 minuts = 1 hora
    1 hora = 3600 segons

    Per tant, primer calcularem quantes hores podem extraure dels 8224 segons: 8224 / 3600 = 2 hores.

    D’aquesta divisió sobren 1024 segons. El que farem és extraure tots els minuts dels 1024 segons: 1024 / 60 = 17 minuts.

    D’aquesta divisió sobren 4 segons.

    Per tant, ha trigat: 2 hores, 17 minuts i 4segons

    lunes, 5 de diciembre de 2011

    Tema 4. La mesura

    INTRODUCCIÓ: MESURA I REALITAT


    Idea intuitiva de magnitud i mesura


    Les paraules magnitud i mesura ens suggereixen idees com “quantitat”, 
    “amplitud”, “mesurar” o “dimensions” entre dʼaltres. En la vida quotidiana
    sʼutilitzen aquests termes amb diversos significats, però sempre està la noció de 
    “quelcom quantificable”.


    Una primera aproximació al concepte de magnitud seria “quelcom que es pugui mesurar”. I, què significa mesurar? Podríem dir que mesurar consisteix en “obtenir un nombre que representi quanta quantitat hi ha dʼuna determinada magnitud”.

    Per un mestre o mestra, serà necessari:


    • Un apropament a lʼestructura matemàtica abstracta que permeti fonamentar aquests continguts. 
    • Una presa de consciència de la manera com lʼinfant ha de prendre contacte amb distintes experiències de comparació i quantificació que el portaran poc a poc a la comprensió del procés de mesura 
    • Ús adequat dʼunitats i instruments de mesura lligats a diferents magnituds: longitud, superfície, capacitat-volum, massa-pes, temps y diners.

    Origen

    És una activitat molt antiga. Primitivament, no es feien mesures, es feien comparacions directes i això és el que fan els infants. (ex. Això passarà per la porta? Ho intenten…)

    El conflicte principal a l’hora d’establir a mesura és quan elegim un patró. Lʼelecció dels patrons o unitats de mesura va seguir una evolució que passa per diferents períodes:
    • Període Antropomètric. Les unitats escollides es basaven en el propi cos. Polzades, les passes, els peus...
    • Període Ergonomètric: Fer servir unitats en funció de l’ús que fas de les coses. Exemple: el barril de petroli, la corda, la rova, la faneca.
    • Període convencional: Totes les nacions es posen d’acord per marcar un sistema internacional d’unitats. La més problemàtica ha set el temps. El metre, el kg, el segon.

    Els nens comencen per comparar les coses amb parts del seu cos; 
    posteriorment prenen objectes de referència; i, finalment, se nʼadonen de la 
    necessitat dʼadoptar una unitat de mesura comú per tal de comunicar-se amb la 
    resta dʼinfants




    Situacions de mesura:
    • Comparació directa. Es dóna quan comparem dos objectes directament. Ex: Tens dos llapis i dius: quin és més llarg? No estem quantificant. 
    • Comparació indirecta. Pot passar que dos objectes no es puguin comparar directament entre si o que sigui difícil fer-ho. Es pot utilitzat un element que faixi d'intermediari per tal d'establir aquesta comparació. Ex: Vull saber quin dels dos arbres té un tronc més gruixut. Amb infants ho podem fer amb una corda, amb els braços... Agafar una poma i una taronja. Posen les dues a una balança.
    • Necessitat d’ordenar i classificar. Quan es comparen més de dos objectes respecte d'una determinada magnitud, a vegades és necessari organitzar-los segons aquest criteri. Ex: Quan tenim molts objectes iguals ho podem classificar per tamanys. Ex: regletes de Cuisenaire.
    • Necessitat d'unitat de mesura: T’has de posar d’acord en una unitat patró. Hi ha casos en que directament no pots fer una comparació. Quina classe és més gran? La dels peixets o la dels crancs? Contant les rajoles. El pes es pot fer amb saquets. Posem a una balança els saquets a un costat i l’objecte a l’altre costat. Ex: la poma pesa 7 saquets. 
    • Necessitat de fraccionar la unitat
    • Necessitat de fraccionar la unitat
    • Necessitat d'un instrument de mesura


    CONCEPTES I PROCEDIMENTS RELACIONATS AMB LES MAGNITUDS I LA SEVA MESURA

      Conceptes bàsics:
      • Magnitud: qualitat o propietat que pot ser quantificada i mesurada. Es pot comparar usant nombres. La llargada, la superfície, el volum, el pes...  Unes són més físiques (longitud) que altres.
      • Quantitat: la quantitat de magnitud (longitud, pes...) que presenta un objecte. És el que et permet dir que aquest és més llarg que l’altre, encara que ho mesuris amb centímetres o amb una altra mesura.
      • Mesura: el valor numèric que li assignes a la quantitat.
      • Unitat de mesura: quantitat que sʼadopta com a referència per mesurar una magnitud en un objecte. La mesura assignada serà el nombre de vegades que la quantitat de magnitud de lʼobjecte contingui la unitat. Unitat o patró a la qual està referida la mesura. Quan dic 25º dic 25º centígrads.

      En la vida quotidiana es sol identificar el terme “quantitat” amb  
      el terme “mesura”, però hem dʼentendre que una quantitat de magnitud (per 
      exemple, la longitud dʼun objecte) existeix independentment de que la mesurem 
      o no.



      Exemples:
      • El Joan pesa 70 kg: magnitud, el pes; Mesura 70; Unitat el Kg; la quantitat és molt o poc
      • Aquesta cançó dura 3 minuts i mig. Magnitud: la durada; la quantitat: el temps; la mesura: 3.5; la unitat els minuts


      Les magnituds contínues i discretes:
      • Continues: El pes: 1mg, 2,4grams... la longitud: 3 cm, 3,1... en general les magnituds físiques són contínues. Prenen valors reals, pots variarles contínuament: una cosa la pots estirar de forma contínua, no a salts... Temperatura, pes, temps, longitud...
      • Discretes: són aquelles que només poden prendre valors sencers i es mesuren amb nombres naturals ja que consten dʼunitats aïllades i indivisibles. Els diners.  Encara que tinguis cèntims, més petits no en pots tenir. És un número sencer. Ex2: La quantitat d'alumnes d'una aula. 

      Mètodes de mesura:
      • Directes: Quan poden agafar la unitat patró i contar-la quantes vegades hi ha. Ex. Jo tinc una capsa, miro quantes vegades puc posar la capsa a la taula (5). Comptant rajoles. Aquest és més llarg que aquest, hi queb menys líquid...Principalment es treballarà la longitud i el pes
      • Indirectes: La mateixa mesura d’abans,  però en canvi de comptar totes les rajoles, compto les d’un costat, les d’altre i multiplico. És a dir, quan fem càlculs. Amb el temps no poden fer comparacions indirectes. 


      Exemples : lʼàrea dʼuna classe es pot trobar de forma directa comptant les rajoles. També es pot trobar de forma indirecta a través de les mesures de les dues dimensions (llarg i ample), emprant la fórmula que tots coneixem


      ESTUDI D'ALGUNES MAGNITUDS


      Quan ja tenen assolides les maneres de fer una mesura, agafen un patró per poder fer comparacions, mesures... Amb pams per la longitud, amb peses per pes.  

      A infantil s’empraran unitats no convencionals.

      La longitud és la magnitud més assequible a l’etapa d’Educació Infantil; el pes és més complicada ja que s’associa amb el volum; la capacitat també és una magnitud molt complexa ja que la forma dels recipients enganya la percepció dels infants; el temps és la magnitud més complicada de totes ja que no és fàcil realitzar comparacions directes o indirectes. 

      LONGITUD
      • Llenguatge associat. Hi ha molts termes habituals aplicats a la longitud: llarg-curt, ample-estret, alt-baix, gran-mitjà-petit, gruixut-prim, prop-lluny, més/menys llarg que, tan llarg com, etc. Cal distingir entre longitud (dʼun objecte) i distància (entre objectes), i sʼha de presentar diverses activitats per treballar ambdós significats
      • Unitats de mesura.  
        • La unitat de mesura de longitud en el S.I. és el metre, amb els seus corresponents múltiples i submúltiples (mm, dm, m, dam, hm, km). 
        • Lʼestructura dʼaquest sistema de mesura es correspon amb la del sistema de numeració decimal, el que permet que ambdós continguts es recolzin mútuament en el procés dʼaprenentatge
      • InstrumentsEls instruments utilitzats per mesurar longituds sʼadapten també al context, donant lloc a una diversitat dʼinstruments: regla, cinta mètrica, metre de fuster, peu de rei...
      • Procediments de mesura directes i indirectes. 
        • Els mètodes directes consisteixen en comprovar directament, normalment a través dʼun instrument de mesura, quantes vegades està continguda o es pot superposar la unitat sobre la longitud de lʼobjecte a mesurar. A vegades això no és possible i sʼutilitzen relacions geomètriques per calcular una mesura a partir dʼunes altres. 
        • Els principals procediments indirectes de mesura de longitud es basen en el Teorema de Thales, en el Teorema de Pitàgores o en el càlcul de longituds dʼarc (per superfícies corbes).

      SUPERFÍCIE
      • Llenguatge associat. Per parlar del tamany en relació amb la superfície sʼacostumen a fer servir termes com extens, ampli-reduït, gran-mitjà-petit, etc.
      • Unitats de mesuraLʼàrea o superfície és una magnitud de dues dimensions, derivada de la longitud. Així és com es sol considerar, per la qual cosa, les unitats en el S.I. vénen donades en funció de les unitats de longitud: el metre quadrat (m2) es defineix com la superfície dʼun quadrat de costat 1 metre. Aquest té associat els seus múltiples i submúltiples. En algunes situacions es fan servir altres unitats com per exemple la hectàrea (un hectòmetre quadrat) o lʼàrea (un decàmetre quadrat).
      • Comparació directa i indirecta. Per tal de comparar dues superfícies de forma directa es poden superposar o, en el cas de que no tinguin una forma semblant, pavimentar lʼuna sobre lʼaltra (“tallar i enganxar”). Això es pot fer perque lʼàrea no varia amb els canvis de forma, és a dir, es conserva. En la pràctica, no acostuma a ser possible la comparació directa i es sol recòrrer a recobrir una superfície amb lʼaltra o també a quadricular les superfícies (que implica ja un procés de mesura).
      • Procediments de mesura directes i indirectes. La mesura directa de superfícies sʼefectuaria mitjançant un recobriment o quadriculant la superfície a mesurar. Aquest mètode pot resultar llarg i  tediós tot i que necessari a lʼinici de lʼaprenentatge. És per això que el més habitual és mesurar lʼàrea de forma indirecta a través de mesures de longitud (fet que dóna lloc a les conegudes fórmules per lʼàrea dʼalgunes figures)



      VOLUM/ CAPACITAT

      • Llenguatge associatEls termes més usuals són: ple-buit, hi cap més-hi cap menys, gran-mitjà-petit, espaiós-reduït,...
      • Distinció capacitat/ volum. Matemàticament són indistingibles, però presenten matisos que els diferencien en el seu ús quotidià: sʼacostuma a entendre que el volum és el que ocupa un cos, i la capacitat és el que hi cap en un recipient o espai buit
      • Unitats. La dualitat volum-capacitat dóna lloc a dos sistemes de mesura diferents. Usualment es fa servir el litre com a mesura de capacitat, amb els seus múltiples i submúltiples, mentre que pel volum es fa servir el metre cúbic (m3). Cal comentar que ambdós sistemes es poden fer servir sempre. Lʼequivalència entre els dos sistemes sʼestableix a partir de la igualtat: 1 litre = 1 decímetre cúbic (1l = 1dm3) 
      • Comparació i mesura. A Primària es poden realitzar comparacions directes o indirectes de volum o de capacitat, aquesta última mitjançant el trasvassament de líquids. També es poden realitzar mesures directes de capacitat amb unitats no convencionals i convencionals, mitjançant lʼús de recipients graduats o fent servir un determinat recipient com a unitat de mesura

      MASSA/ PES
      • Llenguatge associat. Els termes més usuals són pesat-lleuger i els relatiusa unitats i instruments.
      • Diferència entre massa i pes. no són la mateixa magnitud. La massa podríem dir que és la “quantitat de matèria” dʼun cos, mentre que el pes és la força amb que la terra lʼatrau. si estiguéssim a la Lluna, el nostre pes variaria (seríem més lleugers), però la nostra massa quedaria invariant
      • Unitats. En el S.I. la massa és la única magnitud que per tradició te una unitat amb prefixe, el kilogram, basada en el gram. Els múltiples i submúltiples segueixen el sistema decimal, al igual que la majoria de magnituds
      • Comparació i mesura: Dificultats específiques. Quan tenen lloc les primeres experiènces de percepció i comparació del pes, existeix el perill dʼuna associació errònia entre els conceptes de pes i de volum: els nens pensen que lʼobjecte més gran pesa més. A través de situacions dʼaprenentatge adequades els nens sʼadonaran que no és així. A més, el pes és una magnitud difícil de percebre (no es veu) i difícil de comparar, en el cas en que les diferències de pes són petites. És per això que des de pràcticament un principi es fa ús de la balança (lʼinstrument de mesura per excel·lència). Amb ella, els infants poden fer primer comparacions directes i indirectes, i després realitzar medicions amb unitats no convencionals (bossetes plenes de sorra, llaunes...) i convencionals (peses de diferents tamanys).

      TEMPS
      • Llenguatge associat. Hi ha nombroses paraules que fan referència a algun aspecte temporal: ahir-avui-demà, abans, després, ara, durant, aviat-tard, molta-poca estona, ràpid-lent, hora, dia, setmana, any, rellotge...
      • Característiques diferencials i dificultats que presenta.
        • És una magnitud que presenta una gran dificultat de comprensió per als infants a que no pot ser observat directament, sinó a través dʼinstruments
        • No es pot percebre pel sentits. Com a conseqüència, els nens triguen molt de temps en apreciar-lo
      • Aspectes necessaris per a l'elaboració de la noció de temps: ordre i durada. Primer es va desenvolupant la idea dʼordre, i després la de durada (que donarà lloc a la mesura del temps). No obstant, des de molt petit lʼinfant es familiaritza amb paraules relatives a la durada del temps (“una estona”, “una hora”, “dos dies”, etc.) tot i que no sàpiga el que signifiquen realment. El nen ha de comprendre: 
        • Que hi ha sèries de successos que ocorren en ordre temporal
        • Que entre successos diferents hi passen intervals de temps amb una durada determinada,.
      • La mesura del temps: unitats i instruments. 
        • La unitat de temps en el S.I. és el segon. Els seus múltiples immediats són el minut i lʼhora, però nʼhi ha dʼordre superior que no corresponen al sistema sexagesimal: el dia, la setmana, el mes, lʼany, el segle, el mil·leni,...
        • Lʼinstrument usual de mesura és el rellotge, que pot ser analògic o digital. El model digital és el més senzill però no es correspon sempre amb el llenguatge que fem servir. El model analògic és el més difícil dʼinterpretar, ja que requereix un domini de la lateralitat, una distinció de les dues busques i una combinació de posicions, amb el que la seva lectura és difícil. Altres instruments no convencionals que poden servir per mesurar el temps són els rellotges de sol, els de sorra, el goteig dʼuna aixeta...

      DINERS
      • Característiques diferencials. 
        • És una magnitud discreta, tot i que la unitat principal acostuma a admetre fraccionament amb un límit.
        • No requereix un procediment de mesura:  el preu dʼuna cosa no sʼobté mesurant, sinó llegint una etiqueta o preguntant
        • El diner suposa un sistema dʼintercanvis fonamentat en símbols materials (monedes i bitllets dʼaparences diferents, segons el seu valor).
      • Tractament a l'aula. Es planteja en tres passos: 
        • Reconeixement de monedes
        • Establiment dʼequivalències entre elles 
        • La utilització dels diners en situacions pràctiques



      Related Posts Plugin for WordPress, Blogger...